激励性语言对学生的作用精选111句文案

激励性语言在教学中的作用

1、激励性语言在教学中的作用中期报告

(1)、(5)(8)(16)朱艳荣，刘志平.让激励性语言助学生健康成长(J).黑河教育，2002:

(2)、参考文献：(1)卜晓玲.提升幼儿教师专业素质的思考(J).当代教研论丛,2019(10): 

(3)、小编荐读|初中语文阅读教学中学生语感培养的五个方法

(4)、不说基于问题的质问句，要说基于期待的询问句。一位学生上课迟到了，老师问：骑自行车上学的学生这样回答：老师，我的自行车链子掉了。走路上学的学生这样回答：老师，今天我的闹钟没有响。无论学生如何回答，我们相信，老师听了都不会满意，总觉得学生是在为自己的问题行为找借口或辩解。因为老师的问话是基于问题的，所以这样的问话就给有效沟通和师生和谐关系的建构设下了障碍。其实，我们可以用基于期待的方式来进行沟通：“从脸上的汗水可以看出你上学的路上不顺利，身体没有问题吧。注意提前预设路上可能出现的问题，争取以后不迟到”。“再也不迟到了!”学生一定会这样回答，师生皆大欢喜。基于期待的师生沟通，师生双方都能看到一种美好的期待，沟通自然友好顺畅。

(5)、研究者认为这样的结果还和激励性言语的运用情境和性质有关，接纳性激励言语可以运用在大部分的提问和活动环节中，可以照顾到每个幼儿具有个性的想法和行为，尊重幼儿的主体性，对每个幼儿都有相应的激励作用，这种激励贯穿每个教学活动，效果相对来说比较稳定持久，这可能是应彩云将此作为主要的激励性言语来回应幼儿的原因。

(6)、礼貌用语，注重运用。教师和学生说话要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语，要提倡师生之间相互学习，共同成长，让学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中教师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达教师的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，也就会更敬重老师。

(7)、激励性语言的运用要做到自然、亲切，如果激励语言过度，会使学生迷失自我，找不到方向，效果会大打折扣，甚至会反而起到副作用。同时，课堂语言激励不能千篇一律， “很好”“真不错”等语言用的太多了，会使学生感到“激励疲惫”，所以教师要努力变戏法似地激励学生，使学生感到“常听常新”，保持对教师激励的新鲜感。

(8)、事实证明，对良好生的表扬会让处在中间地带的大部分学生看到希望，觉得自己也是可以被关注和重视的，每一个学生都渴望受关注，要让学生都处在这样一种“想象”中。各项文献显示学生都渴望被表扬，优生一直表现都很优异，教师会不由自主的多一些赞扬，这样往往给其他人更多的压力，如何适当适时地对优生激励，又不打压其他学生的积极性，也不失为教学中一个小技巧。

(9)、书面语言激励这是口头激励的重要的必不可少的

(10)、(2)接纳性激励：指教师以宽容、肯定的态度接纳幼儿行为和言语的激励性言语。具体包括：解释类接纳、重复类接纳、单纯肯定类接纳、精确化接纳、情感类接纳。

(11)、体育常规习惯待优生的表扬要“恩威并济”

(12)、(本文根据贡万昆、王艳荣、高美娟、罗艳萍、赵娟、卢敏等优秀教师的研究成果，并结合本人的教学体会整理而成。)

(13)、    学生有了评价的需求，或者说，学生把评价作为自身发展的需要时，才可能接收教师输入的信息，并把外部评价转化为自身发展的动力。以我的教学实践为例：

(14)、  激励性言语的运用类型随着幼儿年龄的增长发生变化

(15)、体育技能待优生往往是遗传因素，这类型的学生大都比较内向，也容易自卑，这类型的学生想通过短短的体育课堂来改变现状比较困难。如何在体育教学中建立起他们的自信心和对运动的积极性显得尤为重要，这部分学生在班级内占比例极少，一个班级有2—3个左右，他们需要教师更多的关注和认同。一般他们的协调性差，自信心不足，积极性不高，或是有这个积极性没有这个能力，往往成为老师眼中的待优生，在教师付出一定的努力后仍然没有改进，教师或许想要放弃这个学生，在课上对他的关注越来越少，要求越来越少。一旦这个孩子被贴上标签，就会形成恶性循环，要么自我放弃要么直接厌恶体育课甚至任何运动。但是这样的学生身上仍有闪光点，或许他们比别人更加勤奋，一定要用更包容的眼光来对待，对他们的进步哪怕是一点点的进步也要给予大肆的表扬和肯定，并要在班级内大力宣传。这种肯定性激励会让他们找到认同感，找到自信心。在拉近师生关系的同时进一步进行指导督促，学生更乐于接受。用积极、肯定教育代替消极、否定的教育，寻找并激励他们身上的闪光点，经常性地用鼓励的语言、激励性的评价，让他们在体育活动中感受到体育活动带来的乐趣，以激励他们学习体育的兴趣。

(16)、课堂教学改革是为了寻找高效课堂的教学模式，适应教育未来发展的需要。首控集团深入课堂教学模式研究这一课题，积极进行课堂教育改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，不仅为集团旗下西山学校、世纪英华、中际育才打造高效课堂赋能，也为践行实现“教育激扬生命，学习改变命运”而贡献社会责任！

(17)、   由图1可以看出，在鼓励性激励言语中，提议式鼓励言语运用的频次远高于其他项目，说明提议式鼓励言语是名师应彩云主要运用的鼓励性激励言语，那么，提议式鼓励言语在各年龄段的运用是怎样的情况呢？

(18)、(11)龚蕊萍.教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用之我见(J).当代学前教育,2011,02:21-

(19)、这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

(20)、塑造孩子健康的心灵。学生心灵和身体都正处于非成熟状态，良好的引导和呵护能够使他们的心灵茁壮成长。所谓良言一句三冬暖，当一个孩子犯错的时候、或者当一个孩子需要帮助的时候，如果教师能够用一句温暖而又尊重他们的话来宽慰他们，他们将受益匪浅。近年来，媒体上的虐童事件不绝于耳，当然虐待儿童不仅仅是在身体上虐待儿童的，更会在孩子幼小的心理上抹上了一层挥之不去的阴影。教师语言暴力是绝对不该出现的，为人师表者，当以身立教。教师要把握好语言艺术，将思想品德，文化修养，知识水平，生活作风，人生态度及处事方法通过语言去潜移默化地影响学生，塑造他们的心灵，在孩子的精神世界里播撒真善美的种子。

2、激励性语言对学生的作用

(1)、  激励性言语是名师应彩云使用的重要言语互动类型

(2)、    我所教的两个班差异很大。一个是体育班，一个是理科普通班。体育班的孩子基础相当薄弱，自制力不够，但自尊心极强。他们在赛场上不服输，在教室里也一样。只是底子薄拖了后腿，所以在班上很少主动学习、探究、质疑、回答问题，他们害怕出口变出丑。但是，如果我们赞赏了其中某个孩子“字迹清秀”、“笔记清楚”、“桌面和答题思路一样有条理”“虽然慢些但质量很高”等等，就会陆续有孩子主动抢答、交作业，直至大半个班参与其中。而且，他们宁可排队等老师评判，也不交给组长，只为了老师能够发现他的价值并在全班给予个性化评价。把握了这个班级特征，我们在与学生的交流中都注意心理需求的建立，学生不甘心、不服气，便会想办法超越，便会行动起来，所以，这个年级最弱班一个学期以来始终保持着进步态势。

(3)、学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法——“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

(4)、通过实践课我们不难发现，课堂上参与性不高、自信心低下的学生都是待优生居多，课堂上的大部分学生是能够跟着老师积极地参与活动，调动这部分“特殊学生”的积极性是体育课上亟待解决的问题，而往往这些学生大都存在性格上的小问题，除了课堂上的一些认同，还需要教师对这些学生用更包容的态度发现其身上的闪光点。对这些“特殊学生”的激励，易让他们找到在群体中的存在感与认同感，激励是对其继续学习的一大动力，不仅需要教师课堂上给予适当表扬和照顾，还需要课下深入了解更具体的情况，给予学生真切的关爱和激励，更有可能促进他们体育能力甚至是各方面能力的提高。

(5)、    激励，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功；激励，可以帮助学生有效地调控自己的学习过程，有效地获得知识；激励，可以使学生获得成就感，增强自信心，从而养成良好的学习习惯。但是使用激励性语言时也有一些必要的注意事项。

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(7)、让我们用自己的行和自己的心去教育我们孩子。

(8)、语言是艺术，其中蕴含的能量是温暖而促人奋进的，教师运用好语言艺术对我们的教学工作的影响是非常巨大的。所以，掌握好这门艺术，充分展现教师语言的独特魅力，你就可以成为更优秀的教师。

(9)、4)勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着!

(10)、   本研究统计了不同激励性言语类型下属项目的频次运用情况以及在不同年龄段中出现的频率，这样能更加深入细致地分析名师应彩云激励性言语的特征。主要采用以下思路：分别统计五大激励性言语下属项目的频次运用情况，选择情况突出的下属项目结合幼儿年龄进行分析。

(11)、俗话说：一句话说得人笑，一句话说得人跳。同样意思的话用不一样的表达方式说出来，效果是完全不一样的。教师与学生的对话，要给学生以真情，要给学生以期待，要给学生精神上的慰藉，创建一种温情场，让每个孩子感受到温暖，享受着高雅的温情，激励着孩子愉快地成长。

(12)、从表5可以看出，追问式指引在每个年龄段中运用的频率均很高，同时其运用随着幼儿年龄的增长而呈下降趋势。

(13)、表3具体行为好评和情境好评的运用频次占该年龄段总好评性激励言语的频率情况

(14)、同时高年级和低年级的激励性语言的方式也不同，高年级更喜欢在体育成绩的进步上、良好的示范带头上被教师激励，甚至一个技能学习遇到困难时及时得到教师的鼓励等，给他们的激励需要特别的客观；而低年级的学生更喜欢教师用儿童化的语言给予小表扬，如“表扬×××手臂端的很正”“表扬×××原地踏步动作很标准”“×××你今天的精神状态特别好”等，给低年级学生的激励语气可以稍微夸张些。

(15)、   从表4可以看出，大班和小班的运用以质疑式挑战言语为主，中班质疑式挑战的运用属于低频率；而中班则以竞赛式挑战言语为主，大班竞赛式挑战言语的运用属于低频率，小班没有运用。要求式挑战整体运用频率较为接近，但中班运用频率最高。上述信息说明在挑战性激励言语具体类型的运用中，中班和大小班之间存在很大的不同。

(16)、(10)孙燕.幼儿园教师教学语言的研究(D).湖南师范大学,20

(17)、(4)安琪.激励性评价也需要批评和惩罚(J).改革与开放，2014:163+1

(18)、    只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。

(19)、在法律许可的情况下，首控集团或关联机构可能会持有报告中所提到公司所发行的证券头寸并进行交易，还可能为这些公司提供或争取提供投资银行业务服务，因此，投资者应当考虑到首控集团及/或其相关人员或公司可能存在影响本报告观点的潜在利益冲突。

(20)、小编荐读|双线并行，提高教师“聚焦关键性问题”能力

3、言语激励在教学中的运用

(1)、  不同的学生激励的方式要不同。孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。所以我们在平时的教学工作中要善于捕捉细节，善于把握学生个性的细微差别。教师善于鉴别，方法灵活，因人而异，行使“激励”就会事半功倍。

(2)、声调的掌握。提高音量、降低音量、保持沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以适度提高语言声调，放慢语言速度；在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，应及时变换语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下，然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。这样都能有效地引起学生的注意，增加独立思考的时间，进而提高教学质量。

(3)、教师发展|“唤醒”学生自律潜能：不信东风唤不回

(4)、6)你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的!

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(6)、词准意切，通俗易懂。词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。既应有书面语言的严密精确，又应有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、课程标准的要求将教材的知识内容传授给学生，并有效提升学生的学科素养，从而使学生能听懂、能学会、能掌握、会迁移。其前提条件是教师使学生听懂、理解。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现学习目标。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

(7)、7)也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的!

(8)、体育常规习惯待优生的身体素质并不差，属于“调皮捣蛋”不太服从管教的学生，这样的“顽皮”也不只是表现在体育课堂中。有些他们感兴趣的教学内容他们会非常喜欢，甚至表现的过于兴奋，总会制造一些小“麻烦”。但是他们比其他学生也有很多明显的优点:重义气、重感情、有集体荣誉感等。这类学生如果真心“接纳”老师，那么教师的所有教学行为学生也会乐意接受。即使再多的表扬也不可能一下子改变学生的行为，有时候他们的行为实在找不到表扬的点，找准时机取得他们的信任也很重要，大张旗鼓的表扬加上小声的“批评”，时不时的上上紧箍咒，来全方位的约束学生体育行为。在先得到他信任的前提下，给予适当的引导和鼓励，让其意识到自己的优点，越来越肯定自己，知道自己优秀了完善了就会得到大家的喜欢。

(9)、这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

(10)、用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人!

(11)、人物专访|赵喜风：不过是个“普通的”人民教师

(12)、例如，教师让学生回答问题，学生这时一般都是比较紧张的，教师应该用亲切柔和的语调告诉他：不要慌，胆子大些，错了也没关系。这样学生就不紧张了。当学生回答得不准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他：我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。对于没有回答出来的同学应该很委婉地告诉他：如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！特别对于那些智力较差的学生更要多鼓励，绝不能使用损伤他们自尊心的污言秽语。如果他们答对了，教师应该用高兴的语气给予赞扬：你能回答得这么好，真了不起！这样就能使学生感到老师可亲、可敬，也就乐于接受知识和主动探学了。

(13)、  比如，在评价时说清好在哪里，就比单纯地说“写得不错”更容易触动学生。一是可以帮他明确优势，以便继续保持；一是明确我们认真尊重的态度，在良好的氛围中促其进步。

(14)、(2)胡林林，孙明霞.激励性评价在教学应用中的问题和对策(J).现代中小学教育，2008:64-

(15)、提升教师上课的精神品质。教师语言是教师传递知识的主要手段，有些新上任的老师，课前准备的非常充分，可是却始终得不到良好的课堂效果，而有些教师上课过程中基本不需要维持秩序，却能把学生的注意力牢牢集中到自己身上。教师语言艺术的高低则会直接影响学生上课对知识的接收程度。在课堂教学中，只有教师的语言生动有文采，才能吸引人，打动人。每位教师要尽量做到“丰而不余一言，约而不失一词，”努力提高自己教师语言的表现力和感染力，使学生在轻松愉快的气氛中领悟到教师语言的艺术和魅力，从而大大提高教育，教学效果。有良好的精美的教师语言，从教师职前开始就需要精心培养，因为教师的语言能力也是一种核心竞争力。

(16)、   从图2可以看出，重复类接纳言语的运用频次远高于其他项目，解释类接纳和精确化接纳言语的运用频次相对较高，单纯肯定类和情感类接纳言语的运用频次则比较少。这说明应彩云在接纳激励幼儿时，常使用重复幼儿的回答、解释幼儿的言行、精确幼儿的言语的策略接纳激励幼儿，较少采用像“对”、“是的”这样没有结合具体情境的单纯肯定，以及以表达教师情感的方式回应幼儿的策略接纳激励幼儿。那么重复类接纳言语，解释类接纳言语和精确化接纳言语在各个年龄段的运用是怎样的情况呢？

(17)、   应彩云主要运用的激励性言语下属项目随幼儿年龄的增长而下降的类型有：重复式接纳、提议式鼓励、具体行为好评和追问式指引；而其运用相对较多的激励性言语下属项目随幼儿年龄的增长而增长的类型有：情境好评、解释类接纳；挑战性激励言语下属项目在中班的运用呈现特殊情况的类型有：质疑式挑战、竞赛式挑战。

(18)、        激励性语言的运用不仅改变了学生，也悄悄改变着我。

(19)、3)如果你能试着喜欢上那些弱科，一定能成功!

(20)、当今社会中，各个方面和领域都需要交流，需要沟通，人和人之间要交流思想，沟通感情最为直接简便的方法就是语言。只有语言表达十分出色，才能够让相互熟识的人之间萌生出浓厚的情意，加深友爱；让陌生人之间产生好感，产生友谊；能够让意见分歧的人们相互理解，消除彼此间的矛盾；能够让相互怨恨的人们化干戈为玉帛，变得友好相处。

4、激励性语言在教学中的作用课题

(1)、表4质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战的运用频次占该年龄段总挑战性激励言语的频率情况

(2)、  在学生作业上，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

(3)、语言激励是促进孩子成长的强大驱动力。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

(4)、根据所选取的教学录像来看，应彩云面向不同年龄段幼儿所运用的激励性言语均包含五种类型，对其运用状况进行统计，结果如图2所示：

(5)、激励也要因人而异、根据课堂情况“伺机而动”

(6)、激励性语言具有鼓动性强、刺激性强和效果明显等语言风格特征。有针对性地把握学生的思想脉搏，恰如其分地将自己的看法变成学生易理解，乐于接受的言语，适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通。

(7)、这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

(8)、这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

(9)、表1提议式鼓励言语的运用频次占该年龄段总鼓励性激励言语的频率情况

(10)、我觉得这个是不好的，因为一个小孩子正是在面对世界的时候，他应该充满自信的面对这个世界。而幼年时期他父母传递给他的信息是非常重要的。一个小孩子的童年就是他以后人格成长的关键。一定要给予这个孩子足够的关爱和肯定，那样他才会觉得自己是一个优秀的人，这样的自信会激励着他们克服很多的困难。

(11)、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

(12)、表1应彩云激励性言语总频次及占总言语频次的比例

(13)、老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。

(14)、而其他激励性言语类型产生于特定的教学情境下，会随着活动具体类型的不同而有所差别，因此并不是主要运用的激励性言语，如鼓励性激励言语在发起一个活动环节时使用，或针对幼儿的部分回答采取鼓励性言语；挑战性激励言语的运用需要在一个具有比赛情境或者调动幼儿好胜心的环节中使用，指引性激励言语的运用则需要针对幼儿具体的回答情况进行相应的激励。同时相关研究认为激励性言语的运用需要适时适度，如杨凯昌认为表扬用得过多过于频繁会失去其激励性的作用，学生会麻木于教师的好评，不屑于教师的表扬、激励，也就失去了使用激励性言语的意义。(15)

(15)、    对于高三的学生来说，学科信任不是几句简单的“你真棒”、“好样的”就能建立起来的。它需要贴近学生的语言模式，需要真诚中肯，需要私人标签。

(16)、    激励要友善、及时而不做作。我们一定要在第一时间发自内心地去赞美学生的哪怕是不起眼的优点和进步；千万不要等到他们的下一个错误来到时才想起去表扬他们曾经的进步。

(17)、体育课堂中学生一般分为这几类：体育常规习惯待优生、体育技能待优生、习惯和技能双待优生、习惯和技能双优生，习惯和技能良好生。不同类型的学生都有其各自的特点，但是在大量的教学实践中我们总结出来，不管是哪种类型的学生鼓励与肯定式的表扬都比批评更容易让学生接受。在小学低年级的课堂中我们常可以看到这样的场景：教师点名批评×××，班级内的纪律还是如此，当教师说：“表扬×××，手臂端得很平，课前准备很到位”其他学生见状，立刻一个比一个站的更直，动作做的一个比一个更用劲。如果再能根据不同学生的特点和类别有针对性的进行激励，体育课堂会更有效率。

(18)、  我们都习惯于口头和书面的激励，往往会忽略肢体激励的方法，忽视了肢体语言对学生的激励作用。竖竖大拇指，鼓两下掌；可以向他们点点头，笑一笑；还可以坐在他们的座位上，与他们同挤一条凳子，耐心地听学生的发言；摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手；做个V形表胜利，用手比划个OK表赞许，或者用力击一下掌。学生们都能心领神会，默契的接受到老师表扬的信号。这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。

(19)、说话要有技术：急事，慢慢地说；大事，清楚地说；小事，幽默地说；没把握的事，谨慎地说；没发生的事，不要胡说；做不到的事，别乱说；伤害人的事，不能说；讨厌的事，对事不对人地说；开心的事，看场合说；伤心的事，不要见人就说；别人的事，小心地说；自己的事，听听自己的心怎么说；现在的事，做了再说；未来的事，激励着说。

(20)、表2重复类接纳、解释类接纳和精确化接纳的运用频次占该年龄段总接纳性激励言语的频率情况

5、激励性语言在教学中的作用结题报名

(1)、老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

(2)、德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此，我们可以知道教学语言应当如春风化雨，滋润学生的心田。在课堂教学中，教师应经常使用一些赞美的语言激励学生不断进步。

(3)、   将名师应彩云9个教学视频中的言语和体态语言进行转录，基于高杰研究中的类型梳理：将教师激励性反馈语言的指向划分为鼓励、接纳、好评、指引和挑战五个方面再根据现有的语料，对高杰五种指向类型的定义范围进行了部分微调，确定了应彩云五种激励性言语类型的编码；同时研究者结合语境、幼儿的情绪反应以及教学效果，确定了应彩云激励性言语类型下属项目的编码，然后依据此编码系统对应彩云的言语进行质化编码，再通过excel进行频数统计分析。编码系统及相关定义如下：

(4)、亲切热情，文明礼貌。亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅；不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。

(5)、小编荐读|混龄教育理念在幼儿园户外活动中的融合

(6)、(9)张蕾.浅谈教师教学语言艺术的重要性(J).科技视界,2014,02:2

(7)、激励性言语能调动幼儿的积极性和学习动机，还能促进幼儿多方面能力的发展。本研究的目的在于统计分析应彩云面向不同年龄段幼儿在集体教学语言中的激励性言语的运用情况，以探讨应彩云激励性言语的运用规律及特点。结果表明：激励性言语是应彩云使用的重要言语互动类型，并采用以接纳性言语为主的多种激励性言语类型，且其具体运用类型随幼儿年龄的增长而有所变化，其中运用随幼儿年龄的增长而下降的类型有：重复式接纳、提议式鼓励、具体行为好评和追问式指引；随幼儿年龄增长而增长的类型有：情境好评和解释类接纳；挑战性激励言语运用在中班呈现特殊情况的有：质疑式挑战和竞赛式挑战。研究的最后，建议根据幼儿年龄特征和实际发展水平，教师可有意识地在接纳言语的基础上适时适度地使用激励性言语。

(8)、    美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”这句话正应在激励性语言运用当中。学生需要激励，激励讲究适时、适当。我以为的“适时”“适当”是指符合学生心理需求、赢得学生信赖、促其自身发展的评价语言。恰当的激励是一种唤醒和鼓舞，能使学生茅塞顿开、柳暗花明，并成为鞭策他们终生的力量。

(9)、(1)鼓励性激励：指教师运用的能鼓励幼儿参与、安慰幼儿、缓解幼儿紧张的情绪以及增强幼儿自信心的激励性言语。具体包括：提议式鼓励、描述困难式鼓励、等待式鼓励、归因式鼓励。

(10)、    激励学生善于思考的。常用的激励用语有例举：你有一个善于思考的头脑；你的大脑简直太神奇了；你的思维像陈景润一样缜密......

(11)、(2)施家麟.教师对幼儿有效性评价的策略初探(J).读与写(教育教学刊),2018,15(07):2

(12)、发音的技巧。呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气尽可能多一些，吸得稍微深一些。戏曲演员讲究“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康，也影响自身教育事业的长远发展。

(13)、   从表1可以看出，应彩云提议式鼓励言语在每个年龄段中运用的频率较为接近，同时其运用频率随着幼儿年龄的增长呈下降趋势。

(14)、要不然童年的创伤就会伴随他们一生，就算是一些已经比较有成就的人。在回忆起自己童年的时候，也会觉得自己非常自卑，非常一无是处。就是因为家长过度的打击教育，从来不夸孩子一句。我觉得这个真的是应该改一改的。像是国外他们就非常注重培养孩子的信心，所有的小孩子全都是在赞扬中成长起来的。所以他们的孩子自信大方。就算是不能够成为很优秀的人，也是一个自信快乐的人。我觉得他们的教育方式是对的，应该向他们多取取经。也应该生活中多一些正能量，多去看到别人的一些好处。如果总是去贬损孩子，孩子也会用这样的思维去贬损别人。我觉得这个不是一个好的现象。

(15)、学生的个体差异是不应忽视的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要面向全体同时关注学生个体差异。教学过程中对“点”和“面”的语言激励能起到促进每一位学生发展的作用。

(16)、生动形象，诙谐雅趣。在教学中采用生动形象，诙谐雅趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”。教师在课堂教学中讲究教学语言艺术，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

(17)、     我以为建立学科信任首先要贴近学生的语言模式。语言模式上消除了隔阂，沟通上才能避免障碍。谈的是学习，但形式上可以活泼、自然，她呼我昵称，我回应昵称，不必严肃拘谨、一板一眼。一个表情有时就能让作业这个沉重的话题变得有温度！

(18)、教师语言越有魅力，教育的效果就越好。抑扬顿挫是节奏美，生情并茂是情感美，逻辑严密是理性美，诙谐幽默是机智美，启迪心灵是道德美，激情彭拜是力量美。教师的语言要能激发起学生的精气神，塑造出学生的真善美。

(19)、  以接纳性言语为主的多种激励性言语类型调动幼儿参与言语互动的积极性

(20)、我们总是会不经意的多表扬优生，批评待优生，其实处在中间的大部分学生更需要老师因材施教的指导，对他们的表扬或许就成为了他们向上努力的一个阶梯。在教学中我们也常常看到这样的场景：公开课或者示范课，甚至是平时的课堂，老师总是愿意找优生起来回答问题，给予他们更多的展示机会，但是出于中间地带的良好生长时间感觉自己被忽略，特别容易在课堂中受挫。

(1)、咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。

(2)、教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

(3)、    最终，接收我的评价的于溢凡同学自主修改，高质量地完成了作业。

(4)、应彩云激励性言语类型下属项目的运用及其与幼儿年龄的关系

(5)、学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。这样的语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

(6)、   从图4可以看出，质疑式挑战言语运用的频次最高，要求式挑战和竞赛式挑战言语运用的频次与之相近，难度式挑战的运用频率很低。这说明质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战是名师应彩云主要运用的挑战性激励言语。那么研究者对应彩云面向不同年龄段幼儿运用的质疑式挑战、要求式挑战和竞赛式挑战言语作进一步的分析。

(7)、从大量的实践中我们也发现学生更喜欢有针对性的激励，如“你的1分钟跳绳进步了30个，非常不错，提出表扬，大家多向×××学习”“你的课堂纪律有了很大的进步，特别棒，继续保持”“你的50米跑从不及格现在已经达到良好的水平，很厉害”……这样的激励既对优秀的学生给予表扬让他们印象深刻又能在班级内起到榜样示范的作用，相当于大肆宣扬这样学习的正能量。

(8)、    激励学生听讲认真的。常用的激励用语例举：你是一个善于倾听的孩子；你的注意力真集中；一切外界力量都干扰不了你......

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(10)、在分析中，名师应彩云的5种激励性言语类型中主要以接纳性激励言语为主，该类型占到全部激励言语的近1/其他比如好评性激励言语等激励性言语类型的运用数量整体较为接近，但其总数相加，只比接纳性言语稍多。这与对幼儿的表现要以鼓励、表扬等积极的评价为主(11)和积极评价指向所占比重最大(12)的结论不同。原因可能在于本研究的被试对象是名师应彩云，上述2个结论的研究被试对象分别是作为幼儿教师的研究者本身以及N市六所省级示范园13位骨干教师，不同的教师其言语的运用情况也会有所不同。同时本研究选取的教学活动和高杰选取的教学活动在教学领域之间有所差异，虽然每个教学活动都呈现各个领域的整合，但各有相应的侧重点，本研究侧重语言领域的交流，应彩云侧重于针对幼儿的言语进行接纳性激励，而高杰的研究侧重音乐领域的交流，其间虽然有言语的参与，但骨干教师更侧重于针对幼儿的音乐行为进行激励，那么这种激励言语就更倾向于好评指向的激励言语。

(11)、  激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，更谈不上发现他们的优点并表扬了。而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。